翻轉教室（inverted classroom）的講師從事翻轉教學（flip teaching），而學員則進行翻轉學習（flip learning）; 學員先自學線上教材，再於課堂上由講師解惑、引導學員討論與實作的模式，翻轉了傳統，先由講師在課堂講授，再由學員回家做作業的形式，故稱「翻轉式教學法」（Flipped Learning）。
這種教學方式準備將學習自主權和節奏交還給學員，讓學員當自己的主人，講師不再是學員的敵人。強調學員需先把書讀透，並以設計最難的問題考倒別人為樂；而講師應該「從講台上的聖人轉型為學員身旁的指引者」（from sage on the stage to guide on the side）。
課前自學教材的準備
台大電機系葉丙成副教授帶領專案PaGamO團隊，打敗包括哈佛大學在內的四百多所大學，拿到了全球第一屆創新教學（Reimagine Education）的總冠軍，使他成為台灣「翻轉教育」的先驅者和代言人。他因為深愛教育事業，才能全心投入，燃燒自己；但若碰到沒有學習動機的學生也沒轍？或即使教得再有趣，如果沒有讓學生參與也沒用？因此，他會不眠不休地準備教材，並和學生一起設計遊戲來創造酷效應（Cool Factor）以增加學習樂趣和增強學習動機；難怪他會得台大教學傑出獎，學生認為他是「全台大最頑皮」的教授，他的課是「全電機系最累卻是最好玩」的課！
企管界也掀起「翻轉式教學法」的旋風，它的課前自學教材，需要經過精心設計；應重新調整教學目標，解構學習內容，融入趣味、挑戰與評量，再重新建構精要的教材單元，設計一系列能促進認知思辨與課堂討論的「10分鐘一段落」之自錄式講解教材。選擇能在影片中插入與編輯「即評式測驗」的軟體，以免講解影片與測驗須分開製作再組合，徒增後製的人力與時間成本；必要的話，也可引用現成的線上影音內容（如YouTube、TED與Khan Academy等），但仍應以「講師自錄內容」為主，因為教學的目的除了傳授學員知識與養成能力外，還富有建立社交與信任關係的心理情愫；過多的外連素材可能會削弱講師的專業形象與學員對講師的信賴感。
課中學習活動的設計
翻轉式教學法的另一關鍵成功因素是課堂上學習活動的設計，原則在於引導學員思辨討論（critical thinking）與同儕學習（peer learning）；而講師則用「蘇格拉底式教學法」（即提出學員課前自學時歸納的問題，由學員分組討論、共同找出答案並解決問題），講師角色在於聆聽並適時加入與個人或小組的討論，也就是所謂的「Lecture at home，homework in class.」或「facilitator，not lecturer」。但講師在課堂上也不需完全捨去「講授」這件事，尤其當遇到學員有迷思概念（misconception）時，應及時舉例解說，即時澄清觀念，引導學員建立正確的知識體系。
課堂學習活動可參酌許多知名的「教學設計模式」來發想與設計，例如：UBD（understanding by design，重視理解的課程設計）、PBL（problem-based learning，問題導向式學習），以及GBS（goal-based scenarios，目標導向情境式學習）等，強調「以學員為中心、以活動為導向」。上課中，講師要用含有「思維量」的問題極力鼓勵學員養成「質疑」的習慣；講師是不講課的，只讓學員發問；不怕問題笨，就怕不能問，講師要有能耐讓學員從敢問、能問、樂問、搶問到問個沒完；能「讓學員微笑每一天，讓學員不想下課」的講師就是好講師；而好講師都有：「I am paid for asking questions.」的認知。
講師在上課中若能把跟課程主題高度相關的親身體驗、名人語錄、名嘴八卦、時事論述、書評、影評…等素材用很輕鬆的寓言或故事的方式娓娓道來，學員會聽得津津有味；若能拿著鮮活的道具，親身粉墨登場，一定會博得滿堂彩；課前就備妥一些精采的影片、實用的個案、有趣的遊戲和有意義的活動…等，讓學員去「做中學、錯中悟」。
觀摩互評和課後測驗
葉丙成教授有一個教學的三「生」主義（Of the student，By the student，For the student；生有、生治、生享）的說法或BTS教育新思維；他給台大電機系高材生設計的期末考是「對著龍安國小200多名學生簡報科學知識」；而學生則用腳投票，決定期末考的成績。一般而言，大學生的專業能力學得還算OK！但表達能力卻落後一大截？若能把深奧難懂的科技新知經過消化吸收後，用生動活潑的影音配合言簡意賅的白話，秀給小學生看、說給小學生聽，就「Bingo」了。
翻轉式教學法的學員不僅要考試，還要負責出題目；學員要先作系統性的複習，才能設計出好題目考別人，可更有效建立學員解題的直覺，並引發學習動機；同時因為沒有習題解答可抄，這樣的作業驗收才有意義；最重要的是講師可把教學理念置入且有更多時間去做教學創新。為確保題目的高水準，當然要設計好的遊戲規則、建立作業批改機制；還要提供「範例」教學員怎麼出題目！面對未知的變局，必須能舉一反三，死背的技巧可以休矣！
翻轉式教學法的全班學員要分組，組與組間要競爭，小組內之成員則要彼此合作 ; 因此，學員會因為跟其他組的競爭意識而產生學習動機，另一方面由於同組內成員的共同合作、分數共享，所以學員會因為有組員夥伴關係而產生學習樂趣；有動機、有樂趣，學習效果當然可期；如果還能設計以「全班的榮譽」為號召，就會有置「小組的輸贏」於度外的胸襟，能化競爭為跨組合作，甚至會有「犧牲小我，完成大我」的可貴情操？那可就言重了！
面對沒有答案的未來
講師和學員都需要在「學習、思考、表達」三個構面上，不斷地反覆尋找資源和朋友，從趣味的互動中釐清問題，並想出令人印象深刻、具有創意的解決方案。「翻轉式教學法」似乎是目前較能符合大家期望的作法，講師了解學員的能力，在許可範圍內讓他們去胡搞瞎搞；但要在一旁仔細觀察，只做引導、不給答案；鼓勵學員上台作簡報，進行相互觀摩及評論，講師作最後的總結並加以延伸。在不知不覺間，課程的定調已從講師的權威轉移到學員的肯定，而課程的重心已不再導向答案本身，而在講師引導學員去找到答案的過程。
電腦科技改變全世界教與學的方法，印證賈伯斯的預言：「電腦將改革學校」；好萊塢電影改變了全世界說故事的方法，則實現愛迪生的期望：「用電影來教每一門人類知識」；各種創意的教學法，消除了愛因斯坦的顧慮：「用現在的思考方式，只能解決昨天的問題」。最具革命性的翻轉式教學法讓學員當自己的主人，如果講師相信學員能學好他就會學好，59分的學員也有潛力變成95分的學員。